實行分類教學  提高教學質量

濮陽市特殊教育學校   苗 會   13949706906

科目：小學數學

內容提要：分類教學能夠最大程度的激發不同層次學生的優勢及潛能，也是秉承孔子“因材施教”的頗為有效的教學方法。本文把學生分類，對教材處理，課堂上再進行分類教學，讓“基本生”和“余力生”都能夠發散思維，拓寬思路，提高教學效率。

聾生由于其致聾原因的復雜、致聾時間的早晚、所處的家庭環境、入學前所受的學前教育等方面的不同，入學后明顯地出現了智力與聽力的參差不齊。對于這樣一群人數不多，但情況相對復雜的聾生，實行同教材同進度要求的“一刀切”的課堂教學模式，必將造成嚴重的不平衡。而以中等聾生為標準，兼顧兩頭，采用課外補課與開小灶相結合的形式，但是這種做法對優秀學生的提高很難做到系統，對差生的幫助很難做到切合實際，而大量的課堂學習時間并沒有得到充分的利用。

針對聾生之間客觀存在的差異，為了更好地調動每個聾生的學習積極性，根據聾生的整體素質結構差異的形成原因、性質和特點以及他們入校以來所表現出的學習和發展的實際情況，本著“打好基礎，盡其所能，促進發展”的總目標，注重發展每個聾生的優勢及潛能，激勵每個聾生學習的主動性和積極性，我在不斷的實踐中，摸索著進行分類教學。

一、聾生的分類：聾生是我們教學的對象，分析研究每個兩耳失聰的學生的特點是教師取得教學成功的前提。因材施教的原則要求教師針對聾生的個體差異有的放矢地進行教育，但是由于班級較多，師生通過口形、手勢、書面語進行溝通相對于通過有聲語言的交流速度要慢。在短短四十分鐘的課堂教學中照顧了全體，就難免忽略了個體，而注重了個別教學就會影響課堂教學的整體效果，顯得零碎雜亂。對聾生的分類教學既能貫徹因材施教的原則，又能大面積地提高課堂教學效率。

由于聾生的聽力和智力都不相同，我在給聾生分類時采用了“智商第一、聽力第二”的綜合標準把聾生分成“基本生”和“余力生”兩類�！盎�本生”包括班級的中差生，“余力生”是指學習有潛力可挖的學生。

根據這兩類聾生的實際情況制定不同的教學計劃，對教學目標、教學內容也作相應的調整和變動。教學目標：“基本生”主要是要增強他們的自信心，發展自控能力，逐步提高學習成績，切實掌握大綱規定的基礎知識，基本技能�！坝嗔ι�”注重進行語言與思維的訓練，培養自學能力和綜合分析能力，增強競爭意識。教學內容：“基本生”緊扣課本，以基礎知識為重點，進行強化訓練�！坝嗔ι�”對現有教材進行新的組合和適當的滲透，側重數學語言的積累與發展，進行思維方法和解題思路的訓練。

二、教材的處理：教材是教師進行教學的客觀依據。在進行分類教學后，原有的教材作為“基本生”學習的依據，而對“余力生”學習的內容就大膽改革，打破原有教材的格局，進行有機的重新組合，做到既不脫離他們的知識實際，學習起來不吃力，又讓他們在學習中得到明顯的提高，這就要求教師更深入地鉆研教材，要認真地備課。

現行聾校數學教材基于聾生學習的特殊性，把普小學生六年時間的內容分散在九年學完，這樣就造成了教材結構松散，內容重復。我利用教起始班的有利條件，在近幾年的數學教學實踐中，根據數學知識的體系和邏輯結構，參照普通小學的教材編排，對現行聾校全日制數學教材進行了大膽的組合與滲透。

“組合”是指把聯系緊密而知識跨度不大的內容合起來，讓聾生連貫學習，使他們較為系統地、全面地建立起有關概念，掌握運算法則，提高解題能力。如第一冊數學只有20以內數的認識和10以內的加減法，我就把20以內的不進（退）位加減法提上來在第一學期學習。把求相關數和求比一個數多（少）幾的數的應用題組合起來學習，在分析對比中理清解題思路、掌握解題方法。把第四冊的表內乘法與第五冊的乘數是一位數的乘法連接起來學習，同樣把表內除法與除數是一位數的除法連起來學習。這樣的組合力求體現一個“精”字和一個“優”字。

“滲透”是指根據數學知識的系統與嚴密的特點，在掌握現有知識的基礎上適當增加難度，再上一個臺階。如在學習“求一個數的幾倍是多少”的應用題時，根據以前已學過的“求比一個數多（少）幾的數”的應用題滲透進來學習。這樣的設計既沒有脫離聾生的知識實際，又抓住了解兩步計算應用題的關鍵，抓住了新舊知識的“生長點”。蘇霍姆林斯基說過：教學的藝術在于不斷地在學生面前呈現新的東西。通過觀察、類比、遷移，啟發了學生自覺地探索規律，積極思維的良好習慣。對“基本生”更是形成了一股無形的強大推力，從心靈深處產生了發奮努力，趕上“余力生”的內心動因。

三、課堂教學：實施分類教學，把“基本生”和“余力生”放在同一空間、同一時間進行學習，有別于優秀生的課后開小灶，對差生的課后補課，更不同于復式班的課堂教學結構。為了不增加教學時間，不增加聾生的學習負擔，必須研究新的數學教學的方法，改革課堂教學的結構，提高課堂教學的效率。

聾生在學習中最大的障礙就聽覺的喪失而造成的語言障礙，數學課堂教學中的最大困難是與聾生的思維溝通——難以把教師的思維過程與聾生的思維過程統一起來。普遍存在教學結構松散，節奏緩慢，靠“題海戰術”建立和形成數學問題與解題方法之間的條件反射。造成了教師教得累而學生學得苦的困境，釀成了學生的技能僵化、興趣淡化、思維劣化的惡果。針對聾生學習數學的特點，我采用了“暴露思維，發展語言，典型引路，分層練習”的方法，對“基本生”要求“低起點、小步子”，爭取每課不欠債。對“余力生”要求“同起點，高要求”，培養其獨立思維能力，對數學知識的有關組成部分進行新的綜合與提高，形成新的認識結構。

1.暴露思維、發展語言。數學是思維的體操，思維是智力的核心，教學的目的不僅是要使學生掌握課本知識，更重要的是發展他們的思維能力，讓他們掌握方法，學會思考，為后續學習夯實基礎。語言是思維的載體，聾生的思維只有掌握了伴有規范語言的思維才是嚴密的，這就要求我們認真處理好學習數學知識時發展語言與思維的關系，克服“重結果、輕過程”的弊端。教師要把以語言為載體出現在課本上的結論，通過課堂教學將其思維的過程展示給聾生，傳授給聾生。讓聾生把學習過程中的思維過程暴露出來，時刻把握聾生的思維脈博，這樣教師的教學才是有效的。如學習“有23張畫片，每個同學分3張，一共可以分給幾個同學？還剩幾張？”這樣一道“求一個數的里面有幾個另一個數”的有余數的包含除法應用題時，我采用了①拿出23張圖片讓聾生分——在實際操作中掌握分的方法，得出結果。②說（寫）出列式的根據：23張里面有幾個3張還剩幾張？——暴露思維過程。通過這樣動手、動腦、眼看、表述，充分發揮了聾生的全部感官的作用，掌握了方法，積累了語言，打實了基礎，避免了看到“一共”就用加法的僵化思維模式，增強了學習興趣，提高了教學效率。

2.典型引路、分層練習。對在同一班中學習的兩類學生要防止產生“自悲”與“自滿”兩種截然相反的情緒，在課堂教學中要把他們揉合在一起，讓他們知識仍是一個緊密的集體，仍要互幫共同進步。在課堂學習中我對該兩類學生采用了“相同起點，不同要求”的方法，對“基本生”是低起點小步子，還清舊債，不欠新債，步步為營，扎實前進。對“余力生”是同起點高要求，利用他們思維活躍，接受新知識速度快，讓他們為“基本生”作好示范，當好“領頭羊”。對“基本生”則積極引導他們參與學習過程，不做陪襯，著重進行雙基訓練。對練習設計中，重視練習的層次性�！盎�本生”以模仿性練習、單一性練習為主，“余力生”以變式性練習、綜合性練習為主，同時鼓勵“基本生”嘗試完成“余力生”的練習題。如在學習一步計算的簡單應用題時，“基本生”進行各類應用題的解題方法的強化訓練，而對“余力生”則進行補條件、補問題、看數編題的訓練，拓寬其解題思路，進行發散性思維的訓練。為了縮短信息反饋的時間，及時了解聾生的學習情況，每堂課中堅持做到講了、練習了、評了、作業本收了。

    實踐證明，實施分類教學能調動兩方面的積極性：教師樂教，聾生樂學，為聾生各自的發展創造了全新的空間�！坝嗔ι�”的人數也從原來的兩名逐漸增強到四名，教學進度也大大加快，既不增加聾生的課業負擔，又大面積地提高了教學質量。